美国南加州大学安那伯格传播学院

美国南加州大学安那伯格传播学院，是世界著名的传播学高等教育品牌，1971年由传媒业主沃尔特 H.安那伯格（Walter H. Annenberg）捐资成立。

安那伯格出生于美国一个犹太人家庭，一生长袖善舞，可谓政商两得意。他的传媒生意横跨广播电视和报章印刷两类媒体，最大的成功是创办了《电视指南》这本至今发行量长盛不衰的杂志。1969年在尼克松总统任内，他被任命为驻英国大使，在英国政经社交界广受欢迎，并被授予爵位。1998年，安那伯格将《电视指南》和其他一些媒体，以30亿美元的价格卖给了传媒大享默多克之后，宣称他将全力投入慈善事业。据估计，安那伯格一生捐赠的金额约为20亿美元，美国不少学校、建筑、图书馆、剧院、医院、博物馆都以他的名字命名。另一所以他的名字命名的传播学院，是他的母校美国宾夕法尼亚大学安那伯格传播学院。　

安那伯格曾经说过：“每一次人类的前进或者倒退都可以透过传播加以理解。自由传播的权利意味着有责任尊重他人的尊严，而且必须认识到这不能变更。教育学生深刻而有效地理解这个道理，并对所有人担负起这个责任，是这所学校永远的使命。”这一理念影响着他办学行为，也影响着他所创办的传播学院。30多年来，南加大安那伯格传播学院在传播高等教育领域不断耕耘，培养了许多传播专业人才，成为全美名列前茅的传播学院。

2006年秋天，笔者以访问学者身份来到美国南加州大学进行了为期半年的访学研究。以下是笔者对这所著名传播学院的近距离观察所得，希望与大家一起分享。

一、办学方向：“大传播路线”

历史上有不少传播院系的发展，是沿着“新闻－新闻传播－传播”的路径演进的，换言之，不少传播院系是从新闻院系的胚胎中生成的。与这一发展模式不同，安那伯格传播学院从一开始便是以传播立院，在它成立23年之后，1994年，南加大传播艺术与科学系和新闻系被并入传播学院，由此形成如今一大院两分院的格局，即安那伯格传播学院（Annenberg School for Communication，USC）下设传播分院（School of Communication）与新闻分院（School of Journalism）。

从地理上看，南加州大学位于美国西部大都会区洛杉矶，如同哥伦比亚大学的发展与整个纽约的发展紧密相联一样，南加州大学的成长与整个洛杉矶的发展也相得益彰。得益于洛杉矶地区发达的信息业、传媒业和娱乐业，南加州大学的相关学科也蓬勃兴旺，传播学院、影视学院、工程学院、公共管理学院、商学院、会计学院等都进入全美高校前十排行榜。尤其是安那伯格传播学院，身处传媒、技术、娱乐和全球化的交叉点，广阔的视野和雄厚的教研实力，使其成为美国传媒高等教育界不断适应现代传播革命发展的一个领跑者。

或许由于这样的历史和地理机缘，安那伯格传播学院从一开始便走的是“大传播”路线，不拘泥于传统的新闻学或传播学科框架，而是打开视野，将传播所涉及的各种领域和学科都纳入其专业体系内。至今，传统的新闻在安那伯格传播学院所占的比例并不大，“大传播路线”不仅涵括广泛，而且紧扣时代脉博，它所覆盖的专业领域，既包括大众传播和新闻传播，还包括传播管理、全球传播、公共外交、公共关系等若干领域，其中每一领域又各有所含，如传播管理又包括娱乐业管理、市场传播、信息与传播技术等方向。目前新兴的数字媒体、博客、播客等所谓自媒体传播等内容，在其中也占有一席之地。

事实上，传播学本身便是一门在融会、吸纳其他学科相关概念和知识基础上发展起来的交叉学科，具有极强的扩张性和渗透力。传播学集大成者威尔伯.施拉姆之所以值得人们记取，不只是因为他为传播学学科的确立和人才培养作出了很大贡献，更重要的是，在冷战尚未落幕、信息时代尚未登场的年代，作为一名学者，他敏感地觉察到传播之于整个世界、整个人类的深刻影响，并且始终坚持传播学的跨学科本质，坚持传播研究应该站在一个制高点上——传播如何促进人类和社会的进步，而不是局限于传播本身。今天，当互联网将世界的每个角落都连接在一起，并且改变了整个社会生活时，回头去看传播学的创立，就会发现其意义多么重要。正是从上个世纪90年代开始，随着全球化和信息技术的进步，越来越多的美国大学也纷纷采取了更加丰富多元的“大传播”模式。

安那伯格传播学院的“大传播路线”，其实质可谓兼容并包，与时俱进。

在教学取向上，安那伯格传播学院主要采取两种取向，一个是人文主义取向，一个是行为主义取向，既注重对学生的人文社科理论素质的培养，也注重对学生实际业务技能的训练。

就理论课程而言，该院没有局限在略显单薄的新闻理论和大众传播理论范围，也没有仅仅按照媒体类别来划分教学领域，而是将一切与人类传播有关的理论引入课堂，比如修辞学、阐释学、文化学、叙事学、符号互动论等等，一定程度上避免了传播教育的新闻学化或大众传播学化。

在实践技术课程方面，安那伯格传播学院采取的策略是紧扣传媒业界的变迁。比如，同样是新闻采编播业务，该院的教学重点，是教给学生与印刷媒体、广播电视媒体、新兴网络媒体的最新技术实践相匹配的知识和训练，而不是陈旧的、呆板的职业经验讲述。与此同时，也鼓励学生除了掌握一般的专业理论和实践知识之外，学习经济学、法学、管理学、社会学等学科知识——以期成为专家型记者、编辑。同样是案例教学，该院呈现给学生的不只是经典的、“标本式”案例，还包括传媒业界的最新实例，甚至是正在进行中的项目，学生可以参与其中，边做边学。

作为南加州大学这所著名研究型大学的一分子，安那伯格传播学院十分重视学术研究，以研究带教学，以研究促教学。该院拥有一批在美国乃至世界传播学界具有较高声望的教授，研究力量十分雄厚。他们的研究，一方面涉及面广泛，既包括新闻传播，也包括组织传播、健康传播、国际传播、科技传播，社会运动、宗教运动、数字媒体等方面的研究，另一方面，注重解决实际问题，及时沟通社会，力求引领行业发展。

在“大传播路线”下，安那伯格传播学院博士课程，是美国惟一覆盖了传播学所有分支的一点，而其传播管理硕士专业下的网络社区研究方向，既是美国这一领域研究的开启者，也在这一领域处于领先的地位。

二、学生培养：专业和特点

安那伯格传播学院的学生培养分为不同的层次，传播分院提供本科、硕士、博士等多层次的学位课程，新闻分院则主要提供本科、硕士两个层次的学位课程。

1、本科生教育

本科生教育分为传播学、新闻学（印刷或电子传媒）、公共关系三个部分，目标是培养学生具备从事传播业——新闻、传媒、公共关系、广告、政策咨询、高等教育等相关领域——的良好素质和较强的实践能力。

传播学专业的课程设置比较全面，包括传播学概念、传播效果、人际传播原则与应用、媒介与社会、受众分析、传播法等课程，学生主要接受涵盖最新进展的基础传播理论教育，涉及社会、文化、修辞、组织传播等方面的内容。新闻学专业注重新闻实务——采、编、播，并且跟踪传播业界不断更新的技术应用，课程包括美国新闻史、广播电视新闻报道、印刷媒体新闻报道、网络新闻报告等。公共关系则致力于培养适应全球化时代的公关人才，如世界级强势机构的传媒顾问、品牌和各类名人的形象顾问等。

本科生教育大多为小班授课，每班约30、40来人或更小，班级规模的控制，一般是以限制选课人数的方式进行。学期伊始，任课教师会将本门课程的主要内容、教学进度、考试方式、参考书目等内容打印出来，在第一节课时分发给大家。课堂教学大体以教师讲授为主，但设有大量的课堂讨论和交流环节，尤其是一些专业课，学生们常常被要求制作PPT，就某一主题在课堂上阐述自己的认识和观点，或者组成小组，就某一案例进行分析讨论，课下则安排一定的实践时间。

值得一提的是，在教学安排中，不少课程会专门辟出一个单元时间（一般是4节课），留给教师和学生进行一对一互动。这样做最明显的益处就是，教师与学生之间通过更人性化、更深入的人际交流，拉近了教与学之间的距离，也增进了教师与学生之间的了解，不仅方便教师有针对性地释疑解惑，而且有利于教学相长。当然授课班级规模较小，客观上也为这种交流方式的实行奠定了基础。

2、硕士生教育

与本科阶段的培养目标有一定的相似性，安那伯格传播学院的硕士生培养也有很明确的职业指向，为传媒专业岗位输送最优秀的专业人才，可以说是该学院硕士课程设置的一个主要指导方针。

安那伯格传播学院硕士生培养的学制比较灵活，从1年到2年半不等，培养方式有“以我为主”式培养，即着重于学院内教育；也有“内引外联”式的联合培养，与其他学院或专业合作。专业主要有7个，即传播学、传播管理、全球传播、公共外交、新闻学、专业新闻学、策略公关。

其中，传播学（Communication）专业是一个相对偏重理论的专业，主要面向有志于从事传播理论和研究的学生开设，它也是不少希望进一步深造进入博士生阶段学习的学生们向上迈进的一个阶梯。.

颇具特色的专业之一是传播管理（Communication Management），这是一个十分宽泛且应用性较强的专业，注重对学生市场管理和商业传播方面专业技能的培养，包括“娱乐业管理”、“市场管理”、“信息和传播技术”等若干方向。近年来，网络社区成为一个新的热门话题，博客、视频网站、网络论坛、网络游戏等风行，安那伯格传播学院适时开设了“网络社区”课程，这是它紧扣市场需求作出快速反应的一个明证。

全球传播（Global Communication）是一个开放性的“外联式”合作专业，由安那伯格传播学院与英国伦敦政治经济学院（London School of Economics & Political Science，LSE）联合培养。伦敦政治经济学院以在人文社科方面的教学和研究享誉世界，是一所将教研集中于社会、政治和经济科学领域的名校。学生们在英国学完第一年的课程，包括一个学期的研究方法课后，回到美国继续修习，除了学习安那伯格传播学院的核心课程外，也可以选修院外的一些课程，然后完成论文。校方认为，学生们在伦敦和洛杉矶两个跨国传媒聚集的大都市中生活，领略欧美不同的社会风习，有机会实际接触跨国传媒和国际通信机构与人员；在LSE和USC两所名校学习，熟悉欧美不同的学术传承和学科流派，分享两校优质的教育资源，这本身就是全球传播的一种体验式学习形式，对于培养学生全球化视野和跨国、跨文化交流能力，乃至重新定义全球传播的方式，无疑有较大帮助。

公共外交（Public Diplomacy）则属于一个“内引式”合作专业，由南加州大学公共外交中心主持培养，后者是安那伯格传播学院与文字、艺术与科学学院、公共关系学院联合成立的一个跨院、跨学科性的集研究、教学和专业训练于一体的中心。公共外交专业旨在培养学生具备在未来世界舞台上处理公共外交、公共形象的能力，重点在非政府的、国际新闻和传播、全球化公共意见等领域，培养杰出人物，以应对由一国政府出面试图影响公众却绩效愈益不彰的复杂形势。

策略公关（Strategic Public Relations）专业的一大特点是针对实际、注重案例教学，重在培养学生熟诸各种传播技巧和传播伦理，能够在不同制度和利益主体之间游刃有余地进行协调沟通的人才。策略公关专业的学生除了要求掌握基本的现代公关知识，以及过硬的策划、写作、媒介公关和传播技巧外，还要求熟悉日常各种行业的公关活动，公关中的主要问题以及专业程序。

新闻学（Journalism）和专业新闻学（Specialized Journalism）都是在美国新闻界享有很高声誉的专业。所不同的是，后者是安那伯格传播学院专门开设的一项10个月的硕士课程项目，主要面向有从业经验的新闻人员，旨在进一步提升新闻素质，增强业务能力。除了提供除了基础的人文社科课程外，安那伯格传播学院认为，在今天多渠道环境下，新闻学教学所面对的已不独是某一类媒体，而是一个整合媒体，因此学生们所学习的关于新闻采访、写作、新闻产品生产等方面的知识，也应该是包括印刷报章、广播电视、在线网络在内的跨媒体的新闻知识。

新闻专业的教学有三个特点，一是教师大多来自业界，有曾经任职洛杉矶时报、纽约时报的记者、编辑和资深新闻人，其中不乏普利策奖、艾美奖和其他著名奖项的获得者，同时也配备一些具有良好学术背景的教师。二是紧跟新闻业发展步伐，所设采写编和节目制作等课程，与印刷、广播电视、网络媒体的最新发展齐头并进。三是为学生们提供丰富的校内媒体实习机会，比如《安那伯格电视新闻》（Annenberg Television News），便是由学生们自己制作的一档日播电视节目，广播节目《安那伯格新闻广播》（Annenberg News Radio）也由学生主办，另外还有南加州大学校报《特洛伊日报》（Daily Trojan）等等，都为学生们在实践中学习新闻、熟悉业务提供了平台。

除了硕士学位教育外，安那伯格传播学院还专门设立了6个硕士后资格证书（post-master's cecertificates），这是一种介于硕士和博士之间的资格认证，它提供给已经拥有硕士学位，并且希望在专业上获得更大发展的学生。学校为这些学生提供的相关领域中最新的理论进展和实践进程、政策变化。这6个硕士后资格证书包括：娱乐传播管理（Entertainment Communication Management）；健康传播管理（ Health Communication Management）；国际与全球传播管理（International and Global Communication Management）；营销传播管理（ Marketing Communication Management）；新传播技术（New Communication Technologies）；战略合作与组织传播管理（Strategic Corporate and Organizational Communication Management）。

硕士生可选修的课程约有上百门，包括媒介与社会、国际公共关系研究、大众传播法（高级）、经典修辞学理论（高级）、人际传播中的科学方法、传播学与国际经济、媒介与政治、受众分析等等。硕士生学习的一般形式是“听课＋提问、讨论＋自学”，即老师讲课时间约占1/2－1/3，其余时间是学生提问＋课堂讨论，或学生演讲＋课堂讨论。

令人印象深刻的是，学生们的参与意识很强，提问积极，讨论时也从容自信，侃侃而谈，课堂气氛十分活跃。教师讲得不多，学生们却忙碌得很。由于要准备讨论或演讲的问题，以及撰写论文，课下学生们的阅读量非常之大。为了求新，学生们除了教师布置的已经十分可观的必读书目外，还要寻找更新、更具特色的资料阅读和参考。看起来每周课时量似乎并不多，但是因为阅读量大，笔记量和撰写量也大，又要看书，又要查资料，又要写论文，因此压力仍然可观。不过，这无形中也培养了学生们自主学习和积极思考的能力。

3、博士生教育

与此前本科和硕士出两个阶段对职业能力的强调不同，到了博士生培养阶段，安那伯格传播学院将“能够进行学术研究”视为一个非常重要的专业能力，合作学习和方法训练被摆在十分关键的位置。

安那伯格传播学院博士生的选取，并非“一纸考试定音”，而是多重考察，主要考察学生是否具备研究素质、已有科研成果的价值、博士阶段研究计划的可行性等等。博士生培养方向有5个，学制5年，分别是信息与社会（Information and Society）、人际传播与健康传播（Interpersonal and Health Communication）、媒介、文化与传播（Media, Culture and Communication）、组织传播（Organizational Communication）、修辞与政治传播（Rhetoric and Political Communication）。安那伯格传播学院为博士生提供了大量的参与研究机会，并给予一定的资金支持。仅2005－2006学年，安那伯格传播学院的博士生就从事了164项学术工作，有些是个人独立进行，有些是加入某个研究团队合作进行，学生毕业后的主要去向也是从事专业学术研究或教学。

安那伯格传播学院的博士生教育，紧跟传播学发展的学术前沿，要求学生具备良好的分析和研究调查能力，以及广泛的关于传播发展、制度和社会影响的相关知识。课堂教学基本上是专题性、讨论式的，教师的任务是讨论前的简短提示，或讨论中的解释和点评，以及讨论后的概括小结。大量阅读仍然是学生们必须完成的主要任务。与本科生教育相似，院方也十分注重与博士生和硕士生之间的互动，学院主任大约每隔两周会利用课后时间，与研究生们面对面，学院免费提供一些餐饮，大家边吃边与主任就各自关心的问题进行沟通。

值得一提的是，安那伯格传播学院的教学指南网站办得非常简明清晰，不同层次的学生们可以在上面查到所有自己关心的内容，比如，申请程序、学位要求、教师情况、课程安排、职业去向（专门介绍近年本专业毕业生的任职和就业情况），等等。博士生部分还可以查到目前在读的博士生姓名和研究方向，学院教师正进行中的科研项目，方便大家进行学术交流和沟通。

据了解，安那伯格传播学院的课程无论本科生、硕士生还是博士生课程，一直在持续不断地更新，几乎每年的课程都有一些新变化。这样的教学发展，有益于培养学生拥有扎实的理论基础和鲜活的专业知识，适应社会和专业领域的需要。

安那伯格传播学院的毕业生不但活跃在传统的大众传播行业，如报社、电台、电视台等，而且在更广阔的舞台上——新兴网络媒体、广告公关公司、跨国传媒集团、媒介产品机构，政府机构等——一显身手。除了成为记者、编辑、主持人、编导之外，还有人担任商务顾问、业务经理、销售助理、人力资源协调人，从事信息分析和媒介管理等工作。在NBC、CBS、ABC、CNN、BBC、20世纪福克斯、华纳兄弟公司、《纽约时报》、《华尔街日报》、《华盛顿邮报》、美联社、ESPN、Yahoo!、IBM、苹果公司等国际知名媒体机构或组织中，都能看到安那伯格传播学院毕业生的身影，而学生们能够在大公司或知名机构谋职，亦令学校与有荣焉；与此同时，就业市场的认可，反过来也促进了学校教育的发展。

三、研究动向与新媒体

大学尤其是一所研究型大学，培养人才是重要任务，而学术上的不断创新则是其生命力之所在。

安那伯格传播学院学术资源丰富，拥有一批在新闻和传播研究领域享有世界声誉的学者和教授。他们中有《大众传播诸论》（与梅尔文.德福勒合作）的作者桑德拉.鲍尔－洛基奇；有撰写“信息时代三步曲”的著名学者曼纽尔.卡斯特尔斯；有曾经与乔治.格伯勒合作进行“文化指标”项目研究的拉里.格罗斯等等。近年来，院方求贤若渴，陆续引进了不少人才。不少著名传播学者也曾经任教南加大安那伯格传播学院，比如，发展传播学的开创者、名著《传播学史》的作者E.M.罗杰斯，至今在该院还设有罗杰斯教育奖。在该院做过讲座或短期访问研究的学者和教授则更多。传播学院的午间研讨会每周例行1－2次，邀请来自世界各地的著名学者作报告，师生自由参会。从12：00到13：00短短一小时，与会者一面享用免费午餐，一面聆听报告，参与学术交流，从而获得物质食粮和精神食粮的双重补给。

拥有数十年累积的研究力量，地处信息传播业发达的洛杉矶，这样的外部环境和内部物质基础，使得安那伯格传播学院与现代传播业的领导者和学术带头人保持着密切的联系，及时获取有关传播发展和技术影响等方面的最新信息，对数字时代的各种变化和特点保持高度的敏感。而其自身所具备的综合各学科的理论基础、研究方法和研究强势，使其有能力从事国家级乃至世界级的传媒业、娱乐业和技术产业的研究项目，及时探察传播领域的学术前沿。

安那伯格传播学院拥有9个研究中心，包括传播法规与政策中心、传播领导能力中心、新闻与民主中心、策略公关中心、南加大公共外交中心、数字未来中心等等。这些研究中心不少是跨学科、跨院系创办的，它们一起构建起强大的研究桥头堡，力图汇集校内外各种资源和力量，向新的未知领域进军。

聚焦新媒体数字领域，是安那伯格传播学院目前研究的一大特点，人们相信，这是掌握未来传播研究主流话语权的关键。

例如，数字未来中心就是一家为适应新媒体时代发展而成立的新机构，信奉“最好的政策来自最好的信息”，旨在为数字时代的政策制定提供最佳信息参考。它主持的“数字未来调查”大型项目已经连续进行了6年，每年都有年度报告出炉，并发表各种专题报告，全面覆盖家庭宽带的使用、在线媒体、无线上网、电子商务、博客等领域，取得了大量丰富、独家的数据，用学术研究折射数字化转型过程中美国社会、政治和经济生活的变化。

通过在全美范围内进行随机抽样，数字未来中心调查互联网对人们社会生活的影响，同时使用固定样本组，年复一年追踪同样一批人媒介行为和态度的变化。比如，从调制解调器到宽带时代，互联网是如何影响了人们的生活；是什么原因令一些人弃网络而去，他们是否会回来，又是什么原因令他们再次接触网络，回来后的网络接触行为有什么变化，等等。“数字未来调查”与超过25个国家的相关机构合作，同步研究，既研究网络使用者，也研究非网络使用者的；即追踪人们的在线行为，也追踪人们的离线行为。

安那伯格传播学院关于新媒体的研究还包括：新媒介的出现对政府政策和传播模式的影响，相关研究有《安娜堡国际传播网略研究》，《数字时代的传播技术和社会政策》；新媒体对个人和社会的影响，相关研究有《安娜堡电脑游戏研究》，《网略色情：因MSM降低了真实的危险》，《透过虚拟世界开展健康行动变化》；关于在线媒体，相关研究有《南加州大学安娜堡在线新闻评论》，《规划启示：赛博空间里的重组叙事》，等等。

安那伯格传播学的教学也从这些新媒体的研究中受益匪浅。比如，学院开设了关注新技术之于社会影响的课程《新媒体技术》和《新媒体文化》；关注新技术所催生的新群体形态的课程《虚拟群体与组织》；关注新媒体引发的政策法规变化的课程《传播政策》、《传播法规与新技术》等等。

凭借良好的学术声誉和融资能力，在过去五年中，安那伯格传播学院接受政府机构、企业公司、基金会以及个人（或校友）的援助捐献，总额超过2700万美元，这笔款项作为安娜堡传播学院的研究基金，服务于全院师生的科研项目，有许多博士生的研究经费便来自于此。这在一定程度上激发并且支撑着学院教师和研究生在更新、更广阔领域中进行传播研究。

总体上看，安那伯格传播学院的研究，大体上可以归纳出如下特点：1.研究领域广泛，新闻传播研究只是其中的一部分，另外还有对组织传播、健康传播、国际传播、科技传播、社会运动、宗教运动等等的研究；2.学术研究与社会动向紧密结合，注重解决实际问题，引领行业发展；3.学术研究积极寻求各种合作，一来整合各方资源一同攻关，二来也获得一些资金支持，解决学术研究经费匮乏的问题。

四、一点补充

在南加州大学的访问研究，半年时间匆匆而过。笔者旁听过各个层次学生的课程，所看到的也许浮光掠影，不一定很深入全面，但是有一点令我感触颇深，那就是学生们对于所学课程的投入，以及独立思考的自信，那是一种将学习的主动权掌握在自己手中的自信。这种学习的积极主动性，可以说是受到制度化保障的，它与学分制的实施分不开，与小班教学师生双方能够展开充分互动分不开，也与校方为学生提供了多种选课机会分不开。

在南加大，除了一般性的本院系范围内选课外，每个学期都安排有全校公开的选课日，每个学院或系所，在广场上设点，就像自由市场一样，事先打印好的可选课表，广而告之，教学课程的高质量、专业性、适应性是主要卖点，由教师现场解答学生的问题，教学双方面对面沟通，让学生清楚什么是主打课，什么样的课程适合自己，便于学生自主选择。

笔者认为，尊重学生的个性和志向，提供多种机会，满足学生的各种不同的学习需求，这样培养的学生，会避免整齐划一的流水线产品，会更有自主能力、更有创新意识。从某种意义上说，创新意识也是一种习性，需要一种与之适应的教育文化和教育机制的哺育和滋养。

[注释]

[1]原文载《传媒与教育》2007年第三期。感谢南加州大学中国留学生虞将杰、中国传媒大学研究生王苗为本文所做的资料搜集和整理工作。

[来源]中华传媒网

刘燕南　　中国传媒大学

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